苑子老師的部落格

「老師，你看，我的簿本又破了！」

怎麼會？同樣的事件、同樣的學生，在短短不到兩周內發生兩次......，

身為老師的我，內心有些懷疑，

畢竟這次發生的時間點是在早上交作業時，

通常交作業的狀況都是很有秩序的，實在不太可能會發生這種「不小心」的事情，

而且，為什麼都是同一個孩子的簿本破損了......。

如果真的有一個孩子做了這種撕損別人簿本的事，

天哪！！我會真的很傷心，很難過！

現在我該怎麼辦......。

我利用30分鐘的下課時間跟小朋友們討論著這件事，

也說出我心中的猜測與懷疑，我也告訴孩子們，或許老師的懷疑是錯的......，

小朋友問我：「老師，既然你懷疑有人做，那你認為有可能做這件事的人是誰？」

我說：「老師只針對事件的時間和脈絡產生懷疑，所以下這樣的猜測，至於是誰做的，不在我懷疑的範圍內。」

對於我所說的懷疑，我請小朋友們說說自己的想法，但沒有人反駁我。

我說：「既然是這樣，也找不到這位『不小心』或是『故意』的同學，那麼就如同上次已經說好的規定：找得到兇手，兇手負責，找不到兇手，全班負責。所以這一節30分鐘的下課，全班禁足。」

「蛤......」聲此起彼落。

接下來，所有的爭論，就在我公布了「下一步的作法」之後開始了。

我先分析了「如果真的有這位破壞別人簿本的人」，那麼他當下這樣的想法及作法都是愚蠢的，

自以為做了一件「只有自己」開心的事而洋洋得意，

卻不知道在團體生活裡面可能影響的是團體中的每一個人，

想要「傷害一個人」，卻可能傷害到全部的人，包括他自己。

老師很希望，這個「如果」的人，能從中學到一些什麼，

所以我說：「破損的簿本，我決定用班費來支出，一本35元或45元，買一本新的簿本償還受害者。」

孩子們紛紛舉手表達不滿，

「為什麼要花我們的錢？」「那只是你的懷疑，又不一定是真的。」

「說不定是那同學自己弄破自己的簿本？」「這種簿本很容易在某一種動作時被不小心撕破。」

後來還有更激烈的，

「老師，那我們以後也撕破自己的簿本，來換一本新的本子。」

「那全班都撕毀自己的簿本就好了。」

我只好繼續闡述我的理念：「我想讓做這件事的同學知道，學校是團體生活，

很多事情不是自己想的這麼簡單，當團體必須要為他的行為負責時，

他也同時必須為自己的行為負責，我希望這樣的做法，能讓這位同學學到東西。」

不過，孩子們對於我所說的，還有「要花自己錢」的作法仍然非常有意見，

激烈的語言持續發燒，幾位發言者還是煽動著同學撕毀自己的簿本，

接著，我問：「你的簿本破損，你可以接受用膠帶黏起來的，請舉手？」

全班都舉手，除了簿本已經破掉的那位沒有舉，

我想，此時同學們一定認為：「我們的簿本破掉都能膠帶黏，就只有你不能，分明就是你自己的問題。」

但其實老師認為，這是兩件事，之所以會問孩子們這個問題，其實是我心中另外的盤算。

我說：「老師試圖用一些方式來改變一些行為偏差的孩子，希望他能從中多想一想，

不要以為只有『自己』這件事，『團體』以及『身為團體的一份子』那才是重點。

試想，一本數學作業簿35元或45元，就算做45元好了，平均分擔在每個人身上，

大約不到兩塊錢，而這兩塊錢可能可以救一個人、改變一個人、甚至改變他的人生，你要不要做？」

我繼續說：「只有區區的兩塊錢做這樣的事情，這是一個價值觀的問題，

你要死守著45元無作為，還是要花2塊錢來改變一個人。」

最後，我想要對孩子們表達我的信念，我用堅定的語氣說：

「這45元由老師來出，老師願意用45元來改變一個人、一個孩子。」

聽完我這句話，孩子們一愣，突然......幾個掌聲在耳邊響起，

剛才直嚷嚷要撕掉自己簿本的孩子，拿著10塊錢衝出來，說：

「老師，我願意支援十塊錢啦！」

孩子就是孩子，只要是孩子，他都在學習，

每一個事件都是一次學習的機會，

我們要很感謝事件的發生，

讓我們一次又一次的學習許多做人處事的道理，

也要很感謝事件中的犧牲者，

如果不是這些犧牲者的犧牲，如何能讓事件圓滿。

老師一直用這樣的信念來教導所有的孩子們，

希望孩子們及各位可愛的家長能明瞭！！

喔！對了！各位家長，文章看到這邊，

我想給各位家長一點建議，

寶貝孩子們既然連2塊錢都這麼計較，

下次花錢在孩子們身上的時候，

也請您稍微斤斤計較一下「要花多少錢」這件事囉！！:>